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No, no es friki. Es geek. Aquí tienes un traductor de texto a binario, hexadecimal, base64, decimal y octal. Ahí es nada.

Busca el error en esta tabla periódica

Fuente: Periodic Videos

Actualización-Solución

En el blog Periodic Videos puede verse la solución. Se trata del símbolo del elemento de número atómico 110. Donde dice Unn debería decir Uun. Por qué esto es así es fácil de entender. Cuando se descubre un elemento se le da el nombre provisional que hace referencia a su número atómico. A 110 corresponde Ununnulio, es decir, Uun. El Unn no existe con ese nombre, sería el de número atómico 100, es decir, el Fermio (Fm), descubierto antes de que se estableciera la norma.

Respecto al resto de respuestas que se dan entre los comentarios, las respectivas refutaciones las tenéis en el enlace. Aunque copio lo realmente interesante:

Between 1994 and 1997 the officially proposed names for the elements were:

104: Dubnium
105: Joliotium
106: Rutherfordium
107: Bohrium
108: Hahnium

It wasn't until 1997 that we had the more familiar names and ordering:

104: Rutherfordium
105: Dubnium
106: Seaborgium
107: Bohrium
108: Hassium

[Música] La cumbia matemática

Por recomendación de @Txemacg:

Estrellas infantiles [Pidiendo ayuda a los profes]

Cuando realizas un proyecto con un amigo y éste escribe las cosas muy claritas, no merece la pena duplicar los contenidos. Se trata del proyecto Esterllas infantiles. Lo que os iba a contar, os lo cuenta el amigo Rinze.

Como ya comenté por aquí hace tiempo, Eugenio Manuel y yo andamos metidos en la organización de un pequeño fregado para el que necesitamos la colaboración de profesores de infantil y primaria. Cuando publicamos en nuestros respectivos blogs el aviso que acabo de enlazar, mucha gente comentó diciendo que necesitaban más datos para poder vender la participación en el experimento en sus respectivos claustros de profesores. Así que, aprovechando que ya llega septiembre y los profesores han vuelto al redil, volvemos a publicar la información, esta vez ampliada, y aprovechamos para hacer un anuncio. Copio y pego lo que dijimos en su día y subrayo las nuevas inclusiones. El objetivo final del estudio aparece además en negrilla.

• La materia prima para nuestro estudio no es otra cosa que dibujos hechos por niños (hemos fijado un rango de edades que va de los 4 a los 7 años, pero tenemos preferencia por los más pequeños).

• El dibujo que pedimos (uno por alumno) no es nada complicado y se puede realizar en una hora de clase. Corresponde a un paisaje cotidiano que ven a diario. Concretamente se trata de dibujar su ciudad por la noche.

• No se necesita material adicional al que ya puedan tener en clase, y esto es perfectamente asumible como una actividad más dentro del plan normal de trabajo.

• El trabajo que tiene que realizar el profesor es simplemente seguir unas instrucciones muy claras que hemos escrito sobre qué condiciones tienen que cumplir las pequeñas obras de arte, recopilar los dibujos de los chavales, que tendrán que hacerse en una plantilla que ya damos nosotros, y enviarlos por correo. A partir de ahí, el curro gordo es tarea nuestra. No necesitamos nada más y estaremos muy agradecidos con la colaboración.

• No necesitamos ni el nombre del alumno ni ningún dato personal. Solamente necesitamos el dibujo, la fecha de nacimiento o, en su defecto, la edad del muchacho y la localidad en la que vive (no en la que está el colegio).

• El objetivo de todo esto es observar si existe correlación entre el nivel de contaminación lumínica de la localidad en la que vive un niño y la cantidad de objetos celestes (estrellas, presencia o no de la luna) aparecidos en su dibujo (obviamente, los niños no deben saber qué se está buscando, así que los profesores no pueden dar pistas al respecto; todo esto está convenientemente documentado en las instrucciones para el profesorado que hemos redactado).

Y ahora, tras ampliar la información, el anuncio: el Planetario de Pamplona apoya esta iniciativa y se está encargando de distribuir la información pertinente al resto de los planetarios nacionales para que hablen con los colegios y nos ayuden en la recopilación de los datos. Estamos muy agradecidos a Javier Armentia por la ayuda que nos está prestando en todo esto.

Si alguno de los presentes puede informar de esto en su colegio y está interesado en recibir más información, aquí hay un formulario para enviar sus datos de contacto. A los que ya se inscribieron en su día les enviaremos un e-mail con todos esto que hemos contado aquí para tenerles al día. Si la colaboración se concreta, les enviaremos el material que hemos preparado y les iremos informando de cómo va el proyecto.

Dicho lo cual, cualquier tipo de comentario o sugerencia es más que bienvenido.

Cuestiones personales. Responde por mí. XXXVI

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¿Son la gente de ciencia más inteligentes que los de letras?
(Ver vídeo)

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NOTA: En esta sección dejo preguntas abiertas en cuya respuesta no intervengo.

Mil días de blog

Hoy se cumple el día 1 k [nota para informáticos: 1 k decimal, no binario] de este rinconcito. Celebrémoslo con un poco de humor. Recientemente he descubierto el blog La risa de la ciencia, de José Alejandro Tropea. Sus viñetas son, simplemente, magistrales. Me ha dado permiso para poner por aquí algunas. Os animo a que sigáis sus risas, porque son verdadera divulgación científica.

Crédito: José Alejandro Tropea, publicado en La risa de la ciencia.

No merece la pena discutir

Las discusiones, el tiempo, la experiencia, los años... todo esto me enseña que a veces no merece la pena intentar convencer a un pseudocientífico y, mucho menos, a un conspiranoico. Cuando una persona quiere creer que la Tierra es plana, no pierdas el tiempo, abre un libro y sigue aprendiendo otras cosas. Es más útil y fructífero. Fito Paez lapida esta situación con una frase magnífica, en la canción «Al lado del camino» una que llamábamos el himno en la época en la que servidor ofrecía recitales poéticos:

No es bueno hacerse nunca de enemigos
que no estén a la altura del conflicto
que piensan que hacen una guerra
y se hacen pis encima como chicos

¿Arrogante? Claro, ¿quién ha dicho que no? En cualquier caso, la letra es colosal en todas sus palabras. Saboréala.

En realidad la letra tiene más miga, si se quiere. «Me gusta estar al lado del camino, fumando mientras todo pasa». ¿Se puede hacer esto en ciencia? ¿Interactuamos con los experimentos? ¿Interactuamos con la naturaleza cuando la observamos?

Cosas de alumnos XXI

Eugenio, cómo eran las técnicas de separación de mezclas... filtración, decantación, cristalización y... ¿plastificación?

No todos los veranos son iguales

Pocos son los alumnos de secundaria a los que se les graba que el verano tiene que ver con la inclinación del eje de nuestro planeta (para los no familiarizados, véase movimiento de traslación), no con la cercanía de la Tierra al Sol. Nuestro verano, el del hemisferio norte (septentrional), corresponde a la situación de máxima distancia entre Tierra y Sol. Pero hay bastantes lectores de este blog que viven del Ecuador hacia abajo, en la zona austral. Vuestro verano coincide con nuestro invierno, en los meses de diciembre a febrero.

Creo que casi el 100% de mis lectores sabrá esto, porque son todos muy listos y me enseñan cosas cada día, y lo digo muy en serio. ¿Pero habéis pensado que incluso en el DRAE esto está bastante claro? Entonces, ¿por qué si le preguntas a alguien por la calle piensa que el aumento de temperatura tiene que ver con la proximidad a Helios? Podéis decir que es cuestión de educación. Yo lo repito insaciablemente en clase, y sólo a algunos se les queda en sus mapas cognitivos. Simplemente se trata de una lucha interna con la lógica innata en nuestros cerebros. Hay que motivar conflictos cognitivos y que se resuelvan desechando lo que parece de sentido común, aceptando así la explicación real, a pesar de ser «menos lógica».

verano.

(Del lat. vulg. veranum [tempus]).

3. m. Época más calurosa del año, que en el hemisferio septentrional comprende los meses de junio, julio y agosto. En el hemisferio austral corresponde a los meses de diciembre, enero y febrero.